CIS trabaja con miles de neoyorquinos cada año, y cada estudiante tiene necesidades y experiencias únicas que conforman su vida. Nuestro equipo trabaja diligentemente para adaptar y adaptar la programación para asegurar que cada niño tiene la oportunidad de aprender, crecer y prosperar. A principios de este mes, nuestra orientadora Lisset Condo Dutan habló con Chalkbeat sobre algunos de los retos a los que se enfrentan los alumnos de su escuela de Queens, muchos de los cuales acaban de llegar a Nueva York, y sobre lo que ella, al igual que muchos de nuestros empleados, hace para ayudarles. Lea el artículo completo en el sitio web de Chalkbeat, o a continuación:
Esta orientadora de Nueva York solía enseñar matemáticas. Ahora ayuda a los estudiantes inmigrantes a desestresarse en la escuela.
Por Kalyn Belsha | 15 de marzo de 2024, 10:00am EDT
Como profesora de matemáticas de secundaria, los días de Lisset Condo Dutan giraban a menudo en torno a fracciones y ecuaciones. Pero cuando llegó la pandemia, su aula virtual se convirtió en un lugar donde los alumnos acudían a confiar en ella.
"Sólo los veía a través de una pantalla, y ellos compartían conmigo: He perdido a mi abuela, acabo de perder a mi padre, acabo de perder a mi madre", decía. Hacía todo lo posible por escucharles, pero sabía que necesitaban más. "Realmente no tenían el apoyo emocional que necesitaban".
Impulsada por esas conversaciones, Condo Dutan volvió a los estudios para obtener un máster en orientación psicológica -mientras daba clases a tiempo completo- y se convirtió en orientadora escolar.
El otoño pasado aceptó un puesto en la organización sin ánimo de lucro Counseling in Schools, que coloca consejeros escolares en docenas de colegios de toda la ciudad de Nueva York. Condo Dutan trabaja ahora en la P.S. 149 de Queens, no lejos de donde creció. Forma parte de la docena de orientadores bilingües o biculturales que la organización sin ánimo de lucro ha contratado para atender las necesidades del creciente número de alumnos inmigrantes que se matriculan en las escuelas de la ciudad.
Ahora se pasa el día entrando en las aulas para ver si los recién llegados necesitan ayuda y reuniéndose con los alumnos en pequeños grupos o individualmente.
"Aunque han pasado por muchas cosas, son las personas más fuertes que he conocido", afirma. "Admiro eso".
Condo Dutan habló con Chalkbeat sobre cómo la arteterapia, los ejercicios de respiración y compartir detalles de sus visitas a Ecuador le han ayudado a conectar con sus alumnos.
Esta entrevista ha sido ligeramente editada para mayor extensión y claridad.
¿Qué necesidades de salud mental o socioemocionales tienen sus alumnos recién llegados?
Muchos de ellos han sufrido algún tipo de trauma. Sobre todo cuando cuentan cómo fue su viaje hasta Nueva York, lo que vieron de camino o lo que vieron en los centros de detención de la frontera. Eso les afecta mucho.
Por suerte, muchos profesores se dan cuenta de estas pequeñas emociones. Puede que un día entren tristes o parezcan disgustados, o que haya un cambio de comportamiento. Preguntan: "¿Podría ver cómo está el alumno?". Y cuando lo compruebas, te das cuenta de que hay muchas cosas que todavía les molestan.
Compartirán: Sabes, tuve una pesadilla, todavía estoy pensando en esto. Recuerdo cuando estábamos cruzando el río. O, honestamente hablando, han visto gente morir en su camino hacia aquí. Desafortunadamente, han visto cuerpos y cosas así. Y estos son de tercer grado, segundo grado, quinto grado.
Eso sigue ahí para ellos. A veces tienen días en los que están un poco apagados. [Es importante darles ese apoyo y ese espacio seguro.
Cuando empiezas a entablar una relación con un estudiante que ha pasado por una experiencia muy dura, ¿qué haces para establecer que eres una persona segura y que ellos están en un lugar seguro?
Les dejo hablar de su cultura. Muchos de estos estudiantes están muy orgullosos de su lugar de origen, así que les doy esa oportunidad y ese tiempo para que me hablen de ellos mismos.
A veces, compartimos recuerdos. Pero normalmente, hacemos mucha arteterapia. Para la mayoría de ellos, eso es más fácil. Rotuladores, lápices de colores, purpurina, bolígrafos, pinturas... cualquier cosa que tenga en la oficina.
Dibujan sus platos favoritos, sus lugares preferidos o las personas favoritas que dejaron atrás, así como sus mascotas o cualquier celebración tradicional. Por ejemplo, para Navidad, compartieron que ciertos países tienen todo un festival durante como una semana. Dibujaban coches de choque, fiestas y determinados atuendos culturales.
¿Cuáles son algunos de los problemas de aculturación que observa?
Normalmente, lo que comparten es que, en general, es duro. En sus países tendrían más libertad. Tendrían mucho más aire fresco y espacio libre para correr. Venir aquí y estar en un apartamento, o estar atrapados en la escuela, es diferente para ellos.
Poco a poco se han ido acostumbrando a la vida escolar. Les he enseñado a programar su tiempo, a gestionar el tiempo y les he preguntado qué otros recursos necesitan para sentirse cómodos.
¿Qué estrategias o técnicas de afrontamiento ha enseñado a los alumnos que les hayan resultado útiles?
Hemos hecho muchos ejercicios de respiración. A veces [su exposición al trauma] les inquieta un poco. Les gusta mucho [un ejercicio llamado] huele la flor, sopla la vela de la tarta de cumpleaños.
Suelo preguntarles: Si tuviera una flor en la mano, ¿cómo olerías la flor? Y ellos inhalan y aspiran. Y cuando les pido que soplen una vela de cumpleaños, soplan por la boca. Así aprenden a no respirar deprisa.
También he hecho muchos espaguetis cocidos, espaguetis crudos. Hago que los estudiantes básicamente tensen cada parte de su cuerpo. Así que se vuelven muy rígidos, como espaguetis crudos. Y luego les permito que se vuelvan como espaguetis cocidos, muy fibrosos, para que suelten todo.
Es permitirles darse cuenta de qué parte de su cuerpo está bajo tensión, y enseñarles a expresarse cuando sienten esa tensión.
¿Hablar español le permite conectar con los estudiantes de una forma que no sería posible si no hablara su idioma?
En lugar de tener que traducir lo que sienten, pueden expresarse exactamente como se sienten.
Si no entiendo algo, les pregunto: ¿Qué quieres decir con esto? Puede deberse a diferencias culturales. Me tomo ese tiempo para que me enseñen lo que intentan decir o lo que quieren expresar.
¿Comparte alguna vez cosas sobre usted con los estudiantes para establecer una conexión con ellos?
Mis padres son ecuatorianos, y eso es algo que aporto. Cuando voy a Ecuador, visito a mi abuelo, voy al campo, voy a la ciudad, y puedo compartir eso con ellos. Aunque el niño no sea ecuatoriano, está más abierto a abrirse a mí porque se da cuenta: Ella ha estado fuera de Nueva York, entiende lo que pasa en otros países.
Me preguntan: ¿Has probado las salchipapas? ¿Has probado un plato tradicional llamado tripa mishqui? Estoy abierto a compartir esa información con ellos, y normalmente están muy contentos [de hablar de ello].
Donde vive mi abuelo, es como una tierra de labranza. Muchos de ellos vienen de tierras de cultivo. Así que, ser capaz de decir: Sabes, cuando voy a Ecuador, paso una semana con mi abuelo, y le ayudo a alimentar a las vacas y a los caballos. Eso suele despertar algo en ellos. Me miran como: ¿Tú hiciste eso? ¡Yo solía hacerlo! Esas pequeñas cosas me han ayudado mucho a conectar con ellos.
